Méthode
Les élèves jouent le rôle de guides touristiques qui désirent recruter des gens pour la descente d'une rivière du patrimoine canadien, située dans le Nord du Canada. A cette fin, ils doivent préparer une affiche, un feuillet d'information ou un message publicitaire.
Matériel
Accès à l'Internet, matériel de dessin
Contexte
Le Canada compte une diversité et un grand nombre de rivières qui coulent vers le nord. Certaines prennent leur source loin dans le sud et traversent plusieurs écozones terrestres avant de se jeter dans l'océan. Par exemple :
- Dans l'ouest, des glaciers de montagne alimentent la rivière Athabasca et la rivière de la Paix qui serpentent dans les plaines boréales onduleuses et couvertes d'arbres, jusqu'au lac Athabasca. De là, les eaux coulent vers le Grand lac des Esclaves et rejoignent le réseau du fleuve MacKenzie, traversant de vastes vallées sculptées dans la taïga des plaines avant d'atteindre la côte.
- Dans le centre du Canada, la rivière Saskatchewan-Sud traverse les prairies relativement planes et les forêts des plaines boréales où elle se joint à la rivière Saskatchewan-Nord. Les eaux finissent par se jeter dans le lac Winnipeg et alimentent la rivière Nelson, traversant les collines du bouclier boréal et les basses terres des plaines hudsoniennes jusqu'à la baie d'Hudson.
- Des douzaines de réseaux fluviaux en Ontario et au Québec dévalent vers le nord, franchissent le substrat rocheux et les forêts denses du bouclier boréal, traversent ensuite le terrain plat et vaste des plaines hudsoniennes pour se jeter dans la baie d'Hudson ou la baie James, ou serpentent dans les collines onduleuses de la taïga du bouclier jusqu'à la baie d'Ungava.
Ces réseaux d'eau douce ont plusieurs éléments en commun :
- Ils prennent naissance dans des sources, des glaciers, des terres humides, des lacs et des ruisseaux, augmentant de volume à mesure qu'ils accueillent les eaux des terres avoisinantes.
- Ils créent des vallées relativement fertiles où les formes de vie sont généralement plus abondantes et variées. Ils transportent des éléments nutritifs provenant des terres qu'ils traversent, alimentant les réseaux trophiques dans les rivières et les océans.
- Ils attirent des collectivités humaines et diverses industries, même dans les régions isolées. Dans certaines collectivités, les gens adoptent encore un mode de vie traditionnel. Les installations de traitement des eaux usées et des déchets sont très limitées.
- Certaines rivières ont été modifiées par des installations hydroélectriques. Des barrages et des canaux changent la direction et le débit d'immenses bassins versants pour fournir l'hydroélectricité aux populations du sud.
Les rivières nordiques du Canada ont joué un rôle important sur le plan historique :
- Les Autochtones ont utilisé des canots, des kayaks et des bateaux fabriqués de peaux d'animal pour voyager avec les groupes familiaux entre les aires saisonnières de pêche et de chasse, s'installer sur de nouvelles terres et faire des échanges avec des collectivités voisines.
- À leur arrivée, les Européens ont adopté certains modes de vie des Autochtones. Ces derniers leur ont servi de guides tandis qu'ils ont exploré ce vaste pays en voyageant sur les rivières. Les rivières sont devenues les routes de la traite des fourrures et, par la suite, les voies de transport du bois de coupe.
Grâce au Réseau de rivières du patrimoine canadien (RRPC), les valeurs naturelles et culturelles des rivières seront reconnues et protégées. Parmi les quelque 40 rivières désignées par le RRPC, 12 d'entre elles sont situées dans le Nord du Canada.
Marche à suivre
- En petits groupes, les élèves jouent le rôle de guides touristiques qui désirent recruter des gens pour une expédition en canot sur une des rivières du patrimoine suivantes, dans le Nord du Canada : Athabasca, Arctic Red, Bonnet Plume, Clearwater, Coppermine, Hayes, Kazan, Missinaibi, Seal, Soper, Nahanni-Sud ou Thelon. Les rivières Bloodvien, Churchill et Saskatchewan-Nord, qui coulent vers le nord, font aussi partie du choix.
- Les élèves font des recherches sur leur rivière en lisant les fiches de renseignement au www.chrs.ca. Les élèves créent un message, une affiche ou un feuillet publicitaire. Éléments à communiquer :
- Le but de l'expédition (voyage récréatif, historique, de chasse ou d'exploration).
- Une description de la rivière.
- Le trajet, ainsi que les paysages et la faune que les voyageurs pourraient découvrir.
- La durée du voyage et les défis auxquels les voyageurs pourraient faire face.
- Autres motifs convaincants pour se joindre à l'expédition.
- Remettez aux élèves les documents d'information pour les inspirer.
- Demandez aux élèves d'afficher et de présenter leur matériel de recrutement.
Autres possibilités
- Les élèves décrivent les caractéristiques de l'écozone marine nordique dans laquelle leur rivière se déverse.
- Les élèves décrivent les caractéristiques des Zones humides d'importance internationale situées dans le Nord, comme la plaine Old Crow, l'aire de nidification de la Grue blanche, le Refuge d'oiseaux migrateurs du golfe de la Reine-Maud, Polar Bear Pass, les Basses Terres de Rasmussen, le Refuge d'oiseaux migrateurs de Dewey Soper, le Refuge d'oiseaux migrateurs de la rivière McConnell et le parc provincial Polar Bear, qui sont reliés à leur rivière.
- Les élèves créent le récit d'un « premier voyage » sur une rivière, du point de vue d'un Autochtone ou d'un explorateur comme Samuel Hearne, Sir John Franklin, Dewy Soper, J.B. Tyrrell, John Hornby ou George Douglas.
- Les élèves font des recherches et décrivent les impacts possibles du changement climatique sur l'écologie et les aspects récréatifs de leur rivière.
Évaluation
- Les élèvent nomment et décrivent trois rivières du patrimoine canadien situées dans le Nord du Canada.
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