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Âge : niveau(x) 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12
Disciplines :
Durée : deux ou trois périodes de 45 minutes
Taille du groupe : équipes de deux élèves ou petits groupes
Lieu : intérieur

Liens

Résultats d’apprentissage

Les élèves devraient pouvoir :

  • obtenir des connaissances de base sur le changement climatique, le réchauffement planétaire, l'effet de serre et autres thèmes connexes;
  • effectuer des recherches en utilisant diverses sources documentaires, y compris l'Internet, pour examiner différentes perspectives du changement climatique et de ses répercussions sur la vie marine;
  • formuler des critères pour juger de la qualité, du bien-fondé et de l'impartialité de l'information;
  • analyser et résumer l'information représentant des points de vue divergents;
  • formuler des opinions informées fondées sur leurs propres recherches et analyses.

Méthode

Les élèves font des recherches pour obtenir des connaissances de base sur le changement climatique et pour comprendre pourquoi il existe un débat concernant sa validité, ses causes et ses répercussions sur les écosystèmes aquatiques et terrestres. Ils formulent des critères pour juger de la qualité, du bien-fondé et de l'impartialité de l'information sur ce sujet, puis ils examinent les arguments divergents : les partisans qui croient que le changement climatique pose un danger considérable à l'environnement et les sceptiques qui croient que le changement climatique est naturel ou non-existant. En dernier lieu, les élèves rédigent des exposés dans lesquels ils analysent les preuves du change- ment climatique et ses répercussions écologiques. Ils présentent leurs conclusions devant la classe.

Matériel

accès a la bibliothèque et a l'Internet; articles de revues, coupures de journaux, documentaires-vidéos et autre documentation sur le changement climatique et ses effets écologiques; matériel de dessin; marqueurs, papier-affiche, tableau d'affichage; caméscope ou appareil-photo (facultatif)

Contexte

Certains scientifiques se demandent si le changement climatique relève du réel ou de l'imaginaire, est un phénomène naturel ou causé par des activités humaines, dangereux ou inoffensif pour les choses vivantes qui habitent dans la mer et sur terre. Cette incertitude mène à des conflits où les militants et les sceptiques se rangent de part et d'autre du débat sur le changement climatique.

Pour les militants invétérés, le réchauffement des températures, l'élévation du niveau de la mer, la réduction des glaciers et la fréquence accrue des tempêtes sont des preuves irréfutables de la réalité du changement climatique, et ils affirment qu'il y a lieu de s'inquiéter. Pour les sceptiques endurcis, de tels signes sont douteux et ne méritent pas qu'on s'en inquiète. Les partisans utilisent des modèles de la circulation générale générés par ordinateurs pour prévoir les répercussions climatiques. Les sceptiques soutiennent que ces modèles ne sont pas scientifiques et ne sont donc pas fiables.

Le message transmis par les militants et les sceptiques dans les journaux, les revues, les livres, à la télévision, sur Internet et autres moyens d'information est souvent unilatéral. L'objet du message est axe davantage sur l'endoctrinement que sur l'éducation. Les deux camps opposés ne révèlent que des données limitées, présentant une perspective réductionniste des points soulevés pour renforcer leurs affirmations concernant le changement climatique.

La science du changement climatique est encore en évolution. Comme tout domaine d'enquête, ses buts incluent l'objectivité. Cependant, toute chose est subjective, ou soumise aux perspectives personnelles. Même dans le milieu de la recherche scientifique, l'objectivité pure sans aucune influence de la part de l'observateur est probablement impossible à réaliser. Comment des experts en matière de changement climatique, surtout des élèves, peuvent-ils espérer atteindre cet objectif illusoire?

Une façon de perfectionner nos aptitudes d'objectivité est de faire preuve de plus de discernement en ce qui concerne la qualité, le bien- fondé et l'impartialité de l'information. Pour faire preuve de discernement, il faut poser les bonnes questions. Lorsque quelqu'un présente des renseignements sur le changement climatique, est-ce qu'il décrit le sujet dans son ensemble? Décrit-il tout simplement un point de vue personnel? Reconnaît-il qu'il existe différents points de vue? Présente-t-il des données factuelles ou bien une opinion qu'il prétend être fondée sur des faits?

Le but de cette activité est de permettre aux élèves d'obtenir des connaissances de base du changement climatique, de ses effets possibles et du débat dont il fait l'objet. Les élèves doivent découvrir eux-mêmes la majorité des connaissances. On espère qu'en élaborant leurs propres critères d'évaluation de l'information sur le changement climatique, les élèves pourront en tirer leurs propres conclusions.

Marche à suivre

  1. Commencez par un exercice de schéma conceptuel pour déterminer ce que vos élèves savent, ou croient savoir, au sujet des causes et des effets du changement climatique. Le schéma conceptuel est un excellent moyen visuel de concrétiser, d'organiser et de communiquer les connaissances de concepts, tout en formant une base pour l'apprentissage ultérieur.
    • Menez une séance de remue-méninges au cours de laquelle les élèves créent des énoncés sur le changement climatique en ce qui a trait aux océans. Encouragez-les tous à exprimer ce qu'ils savent et à demander des éclaircissements des expressions inusitées. Il serait utile de poser des questions comme : « Qu'est-ce que l'effet de serre? Quelle est la différence entre le réchauffement planétaire et le changement climatique? Quelles activités humaines causent le changement climatique? Comment le changement climatique influe-t-il sur les océans? » Inscrivez les énoncés au tableau noir ou sur un tableau à feuilles mobiles.
    • Demandez à chaque élève d'organiser les énoncés en les écrivant sur des fiches individuelles et en regroupant les fiches en piles selon le sens de l'énoncé. Les élèves peuvent faire le nombre de piles qu'ils désirent.
    • Maintenant, travaillez avec tous les élèves pour créer un schéma conceptuel, dans lequel chaque énoncé est représenté séparément des autres. Les énoncés regroupés par un plus grand nombre d'élèves devraient être inscrits plus près les uns des autres sur le schéma, indiquant leur degré de rapprochement. Les énoncés qui sont étroitement liés les uns aux autres sont alors partitionnes en grappes représentant divers domaines conceptuels. Tous les élèves devraient reconnaître les rapports entre les énoncés regroupés et obtenir une image plus claire de ce qu'on entend par changement climatique en ce qui a trait aux océans.
  2. Rassemblez un dossier d'articles de revues, de coupures de journaux, de messages d'intérêt public, de documents d'information et d'autres renseignements sur les concepts du changement climatique comme le réchauffement planétaire, l'élévation du niveau de la mer, les phénomènes météorologiques extrêmes et la perte d'habitats. N'oubliez pas d'inclure les fiches documentaires « Climat changeant, mer changeante » et « Temps perturbés, eaux perturbées ». Dans les classes plus avancées, les élèves peuvent procéder autrement en effectuant leurs propres recherches en équipes de deux ou en petits groupes, en consultant l'Internet, la télévision, les publications imprimées et la documentation obtenue auprès des industries, des gouvernements, des groupes de conservation et des groupes environnementaux. Ils devraient faire un effort pour obtenir de l'information exprimant des points de vue divergents. Veillez à ce que chaque équipe ou groupe ait au moins un élément d'information.
  1. Distribuez une feuille de travail de l'élève comportant des questions comme celles-ci:
    • Est-ce que l'information cite ou énumère des faits? Que sont-ils?
    • Est-ce que l'information présente des affirmations? Ces affirmations sont-elles appuyées par des faits ou des preuves? Décrivez les affirmations ainsi que les faits et les preuves à l'appui.
    • Les affirmations sont-elles fondées sur la science ou la technologie? Utilise-t-on des lois et des principes scientifiques pour appuyer des affirmations? Dans l'affirmative, quels sont ces principes et ces lois? Est-ce qu'on cite un scientifique ou un ingénieur à titre d'expert? Qui est cette personne et comment son expertise est-elle confirmée? Quels domaines de la science ou de l'ingénierie sont utilisés?
    • Les données ou les faits ont-ils été utilisés sélectivement pour appuyer un point de vue particulier? Est-ce que l'information tente de persuader le public ou d'encourager les gens à former leurs propres opinions?
    • Est-ce que l'information reconnaît qu'il existe différents points de vue sur ce sujet?
    • Est-il indique que l'auteur ou l'éditeur de l'information répond de l'exactitude ou de la validité de l'information?
    • Comment pourriez-vous vérifier les affirmations?
    • Quelle est votre évaluation générale de l'exactitude de l'information? Très exacte? Passablement exacte? Douteuse? Passablement inexacte? Très inexacte?
  2. Demandez à chaque équipe ou groupe d'examiner un article d'information ou plus, et de répondre aux questions sur la feuille. Incitez-les à poser leurs propres questions et à y répondre
  3. Demandez à chaque équipe ou groupe de présenter une rapport de leurs conclusions. Les élèves peuvent faire un sommaire de leurs conclusions en évaluant l'information selon les catégories s'échelonnant de « très exacte » à « très inexacte ». Que pensent-ils de la qualité de l'information? Ont-ils confiance en l'exactitude des faits ou sont-ils d'accord avec les opinions exprimées? Pourquoi ou pourquoi pas? Demandez-leur d'appuyer leurs évaluations en présentant des preuves et les raisons de leurs points de vue.
  1. Animez une discussion générale afin de voir s'il est possible d'être convaincant et efficace lorsqu'on présente son point de vue sans mentir et sans être injuste ou partial, s'il est possible de séparer son point de vue personnel d'une position publiquement neutre. Est-ce que les organismes gouvernementaux, les industries, les groupes environnementaux et les particuliers ont la responsabilité de reconnaître d'autres points de vue?
  2. Ensuite, faites travailler toute la classe en équipe en vue d'élaborer une liste de contrôle que les élèves pourront utiliser pour évaluer des éléments d'information provenant de l’Internet, de la télévision, de documents imprimés et d'ailleurs. À leur avis, quels devraient être les critères pour la qualité, le bien-fondé et l'impartialité de ces médias? Affichez la liste de contrôle bien à la vue de tous dans la classe. Remettez également à chaque élève leur propre exemplaire de la liste de contrôle.
  3. Demandez aux groupes d'élèves de rédiger leurs propres éléments d'information, comme des dépliants, des articles de journaux, des annonces publicitaires, des mini-documents d'information et des messages d'intérêt public, exprimant leurs points de vue sur les causes et les répercussions du changement climatique en ce qui a trait aux océans. Ensuite, demandez aux autres élèves de la classe d'évaluer la qualité, le bien-fondé et l'impartialité de chaque élément en s'appuyant sur les critères de la liste de contrôle et de suggérer des améliorations.

Autres possibilités

  1. Animez un débat sur le changement climatique, divisant les élèves en deux groupes — les militants et les sceptiques.
  2. Demandez aux élèves d'écrire des dissertations du point de vue des environnementalistes qui croient au changement climatique ou du point de vue des industriels qui sont sceptiques et doutent du changement climatique.
  3. Menez un sondage auprès de vos élèves avant et après la leçon pour voir combien croient au changement climatique et combien ont des doutes à ce sujet.

Évaluation

Évaluez les élèves en fonction de leur participation aux discussions, des éléments d'information qu'ils ont réalisés et de l'application des critères de la liste de contrôle.

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