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Âge : niveau(x) 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12
Disciplines :
Durée : plusieurs périodes de 45

Liens

Résultats d’apprentissage

Les élèves devraient pouvoir :

  • reconnaître la valeur des connaissances traditionnelles et des observations locales dans le cadre de la perception et de la compréhension du changement climatique;
  • nommer les facteurs qui déterminent la perception des gens des modifications écologiques;
  • approfondir leur sensibilisation en examinant les résultats du sondage des observations locales;
  • reconnaître comment l'expertise traditionnelle peut servir de complément à la recherche scientifique sur le changement climatique.

Méthode

Les élèves utilisent les techniques d’entrevue pour explorer la sagesse traditionnelle de pêcheurs, des navigateurs, des gens des Premières nations et d’autres personnes dont les liens historiques avec l’océan et la dépendance de la mer leur donnent une vision plus approfondie des cycles et des phénomènes climatiques.

Matériel

formulaire de sondage, accès a l’Internet (facultatif)

Contexte

Il existe une grande incertitude concernant l'intensité et l'ampleur du changement climatique à la grandeur du Canada. La sagesse des gens des Premières nations, des navigateurs, des pêcheurs commerciaux, des habitants du littoral et d'autres personnes, dont le mode de vie, depuis des générations, est étroitement lié à nos lacs et à nos mers, pourrait combler certaines lacunes des connaissances scientifiques.

Les connaissances traditionnelles sont de riches sources d'expertises environnementales locales, d'historique du climat et d'une vision des modifications écologiques du passé, du présent et de l'avenir. Elles peuvent aider les scientifiques à formuler des questions et des hypothèses concernant le changement climatique. En outre, ces connaissances offrent un aperçu des effets du changement climatique sur différentes cultures, en particulier celles qui sont étroitement liées aux régions fragiles sur le plan écologique comme les Grands Lacs et les côtes nord, est et ouest du Canada.

Marche à suivre

  1. Demandez aux élèves de décrire le climat de leur région, tenant compte de certains facteurs comme la température, les précipitations, les variations saisonnières et la proximité de l'océan.
  2. Ensuite, chaque élève dresse une liste des influences du climat sur sa localité. Par exemple, le saumon remonte la rivière à l'automne, les eaux du port gèlent durant l'hiver, la pluie printanière inonde les terres agricoles, l'ours polaire séjourne sur la terre ferme en été après la rupture de la glace de mer.
  3. Puis, demandez à la classe de nommer des caractéristiques culturelles comme la diète, l'habillement, l'art et la religion, issues de l'adaptation a leur région, au climat et aux espèces sauvages qui y vivent.
  4. Demandez aux élèves si, à leur avis, le climat local a changé depuis leur enfance. Chaque élève rédige une brève composition décrivant les changements qui se sont peut-être produits et les influences culturelles qui pourraient modifier leur perspective du climat.
  5. Maintenant, animez une discussion sur l'exactitude de ces observations du changement climatique, mettant en évidence comment, avec le temps et les différences culturelles, les gens ont des perspectives différentes du monde.
  1. Les élèves élaborent un sondage qui examine les perceptions humaines du changement climatique, en tenant compte des habitudes de vie des gens. Divisez la classe en équipes de deux ou en petits groupes pour rédiger les questions. L'objet est d'interviewer des gens (en particulier des navigateurs, des pêcheurs commerciaux, des membres des Premières nations et des habitants du littoral qui vivent et travaillent en liaison étroite avec des grands lacs ou la mer) pour savoir s'ils ont remarqué des changements du climat. Lorsque les groupes ont fini, rassemblez tous les élèves afin de choisir les questions à inclure dans le sondage et de décider de la présentation des questions. Voici quelques exemples de questions :
    • Depuis combien de temps habitez-vous ici?
    • Quel genre de travail faites-vous?
    • Avez-vous déjà fait un autre genre de travail?
    • Combien de temps passez-vous en mer?
    • Passez-vous autant de temps en mer aujourd'hui qu'autrefois?
    • Le climat local a-t-il change au cours de votre vie?
    • Répondez a ces énoncés :
      • Comparativement à autrefois, les températures estivales d'aujourd'hui sont : plus chaudes — un peu plus chaudes — a peu près les mêmes — un peu plus fraîches — beaucoup plus fraîches
      • Comparativement à autrefois, les températures hivernales d'aujourd'hui sont : plus froides — un peu plus froides — à peu près les mêmes — un peu plus douces — beaucoup plus douces
      • Comparativement à autrefois, la rupture de la glace de mer se produit maintenant : beaucoup plus tôt — un peu plus tôt — à peu près au même moment — un peu plus tard — beaucoup plus tard
      • Votre mode de vie est plus perturbé par le climat qu'autrefois : fortement d'accord — d'accord — incertain — pas d'accord – fortement pas d'accord
      • Il tombe plus de neige aujourd'hui qu'autrefois : fortement d'accord — d'accord — incertain — pas d'accord — fortement pas d'accord
      • Il pleut plus aujourd'hui qu'autrefois : fortement d'accord — d'accord — incertain — pas d'accord — fortement pas d'accord
      • Le niveau de la mer est plus élevé aujourd'hui qu'autrefois : fortement d'accord — d'accord — incertain — pas d'accord – fortement pas d'accord
      • Les niveaux des lacs sont moins élevés qu'autrefois : fortement d'accord — d'accord — incertain — pas d'accord — fortement pas d'accord
  2. Chaque élève devrait mener des entrevues auprès de quatre ou cinq membres de la localité. Ensuite, les élèves partagent les résultats du sondage entre eux et les comparent. II serait bon que les élèves compilent les données sous forme de tableau, ce qui indiquera la réponse moyenne à chacune des questions du sondage.
  3. Les élèves résument les résultats du sondage dans un article traitant de la pertinence, de la cohérence, des tendances et d'autres interprétations de la perception des gens en ce qui concerne le changement climatique. Les réponses étaient-elles similaires ou très différentes? Y avait-il certaines tendances reflétant les habitudes de vie, les emplois et les différences culturelles des répondants?

Autres possibilités

  1. Les élèves comparent les données du sondage au « Common Sense Climate Index » (Indice climatique du bon sens) pour leur région, utilisent ce site Web et cliquent sur « Climate Index for Individual Stations ». Ils peuvent cliquer sur la carte et obtenir l'index climatique de la station la plus proche de leur localité. Les résultats des sondages des élèves concordent-ils avec l'index climatique ? Les élèves font des commentaires sur les similitudes et les différences.
  2. Les élèves lisent et commentent des contes folkloriques portant sur le climat comme « Koluscap et le monstre marin » (Micmac), « Sedna, la femme sous la mer » (Inuit) et « Comment le corbeau a crée les marées » (Tsimshian). Les élèves composent leurs propres contes folkloriques traitant du changement climatique.
  3. Formez un partenariat avec une autre école au Canada. Menez le même sondage et comparez les résultats entre les deux régions.

Les eaux profondes
« Un vieil homme tomba dans les rapides de la rivière en amont d'une chute très haute et dangereuse. Les témoins de la scène craignirent pour sa vie. Miraculeusement, il sortit sain et sauf de l'eau en aval de la chute. On lui demanda comment il avait réussi à survivre. « Je me suis adapté à l'eau, au lieu d'adapter l'eau à moi. Sans penser, je me suis permis d'être moulé par elle. Plongeant dans le tourbillon, j'ai fait surface avec le tourbillon. C'est ainsi que j'ai survécu. »
— Tiré d'un conte folklorique taoïste

« Certains étaient tellement heureux de voir l'eau qu'ils sautèrent dans la rivière. Ils plongèrent si profondément et demeurèrent si longtemps qu'ils devinrent des poissons et des bêtes aquatiques. Ils habitent encore dans cette rivière, partageant l'eau qui n'appartiendra jamais à une seule personne. »
— Tire de Koluscap and the Water Monster, un conte folklorique Micmac

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